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加拿大探索混合探究式教学改革


在加拿大不列颠哥伦比亚省多所中小学校进行考察后,我对一些学校探索创新混合探究式教学改革印象深刻。


在皇家橡树中学,我走进了学校由6、7年级学生组成的混合实验班。当天我的主要任务是考察学生基于调查的探究性学习。根据学校的课程安排,学生每天在校的学习分为社会、科学、体育、数学四个学段,我正好参与了一节社会课程。任课老师Jean给每组学生一摞写着单词的纸条,然后提出一个关于铁路与科技方面的问题,让学生分组交流并从众多单词中找出与答案相关的单词。接下来学生们两人一组,按照老师提供的任务开始探索性学习,在研究过程中,其中一个同学利用电子设备查阅资料,另外一个同学负责写,最后将合作学习的结果通过设备提交给老师。


课后,任课老师Jean向我介绍了这种教学课程设计的理念。她认为,教师应重视信息技术对学生课堂教学的指导作用,要求学生对信息内容进行加工,而不是搜集和整合,同时要充分调动学生学习积极性,关注学生以及家长的教学反馈和感受,包括学生是否通过这种教学方式提高了学习效率,家长是否看到了学生学习方式的变化等。


同时,不列颠哥伦比亚省教育部门也正在探索如何有效的打通学生年龄界线,开展混合式教学和在科学、社会课程中的探索性学习。一些加拿大教育领域专家告诉我,加拿大之所以探索混合探究式教学改革,是因为人们认为学生在毕业后进入社会、开展各项工作中并没有明显的年龄界线,而学校把年龄相同的学生设置为同一个年级开展教学,对于他们在未来工作中融入团队、开展人际交流是十分不利的。


这让我领悟到,加拿大探索混合式探究式学习的意义,不是简单的搜集信息,是为了推动学生思考。教师如何把握混合式教学的教学目标和实践落实是教师所面临的最大挑战,通过探索混合探究式教学改革,加拿大学生提升了学习的动力和积极性,同时也更具未来职业发展潜力。



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